目前来看，平板电脑教学并未脱离传统教育的窠臼，本质上还是追求统一规范、整齐划一的教学形态。但是，平板电脑教学要想保持生命力，避免“昙花一现”，就必须要重新思考教育，关注教学系统的结构性创新。
在这个新旧交替的节点，传统教育观念与新型教学方式的摩擦越来越大，平板电脑教学出现的很多问题都折射出这种不可调和的矛盾。比如，在平板电脑教学中，互动反馈可以在网上实现，师生、生生互动频率大大增加，有的学生就会在课堂上提出一些稀奇古怪的问题，这些问题让教师感到无所适从，权威形象也受到挑战。于是，过不了多久，平板电脑就变成了学生观看PPT的演示屏，教学又回到了老办法。随着实践探索的不断深入，平板电脑教学迫切需要一种全新的教学结构，彻底从传统教学中跳出来，以学定教、变教为导，激活学生的主体意识，让学生真正成为课堂的主人。
一是课程结构的重组。跨越学科之间的界限，开展面向真实生活的主题教学，让平板电脑从教师的教学工具，变成学生学习的认知工具。比如，在南方科技大学实验学校，语文成了语言学习、美术、社会实践的统一体，课本中的文字符号变得生动有趣，学生从教室走进大自然，用平板电脑记录自己眼中的春天，用思维导图软件总结自己的所思所想，讲述出了一个又一个图文并茂的可视化故事。平板电脑变成了学生连接世界的窗口，而不是接收任务的终端。
二是教学流程的再造。打破40或45分钟的固定课时安排，根据学科和课型特点灵活设置长短课或大小课，开展线上线下相结合的混合式教学。线下学习瞄准需要精讲的知识点，发挥讲授式教学的效率优势，帮助学生形成基本的认知结构，促进知识的内化。线上学习采用探究式教学，鼓励学生利用平板电脑开展自主学习和合作学习，更深层次地理解知识，实现知识的有效迁移。比如，深圳南山实验教育集团提炼了翻转课堂的“三步五环节”基本模式，“三步”即学生课前自主学习微视频，做进阶练习，学情分析；“五环节”即梳理知识、聚焦问题、合作学习、综合训练、反馈评价。这从根本上改变了学生的学习方式，将个性化学习真正落到了实处。
三是教学评价的重构。学习是一个不断生成的过程，不存在一个固定的终点。评价的价值不是甄别，而是促进发展。平板电脑可以跟踪学生的学习路径，开展即时的交互评价，教师随时掌握学生的学习状况，给予及时的反馈，并调整教学进度，不断优化教学，为学生提供针对性的学习支持。比如，上海嘉定区实验小学把评价融入到了日常教学活动，学生不用参加期末考查，取而代之用“游园闯关”，包括“闪亮小主播”“啪啪新闻串烧”“智慧乐园”“英语我来做”等语数外10个项目。最后的评分标准也不打分，只分一二三颗星。其中，在“数学小超市”，商品中有买一送一，也有打折的，每个持有20元券的学生必须购买三件商品，然后算出剩余的钱。这种评价更加关注学生的综合素质能力，激励学生把学到的理论知识运用到生活中去。
所以，结构性创新才是决定平板电脑进课堂能否取得成功的关键。平板电脑教学不能停留于对传统教学的缝缝补补，它的未来是在发挥信息技术优势的基础上，通过课程结构的再造、教学流程的重组和教学评价的重构，创设一种富有活力、充满生机、灵活创新的个性化教育，使每一位学生都获得充分自主的发展。
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