随着平板电脑越来越多地进入课堂，新的挑战随之而来。有老师反映，过多使用平板电脑会对视力和注意力产生负面影响，学生的近视率不断攀升，书写能力明显下降，很多学生出现了“提笔忘字”的现象。更加令人担忧的是，平板电脑教学面临技术异化带来的陷阱，新技术不仅没有成为教学改革的助推器，反而强化了传统教学的弊端，原来的“人灌”变成了现在的“电灌”，人们期望的教学变革并未发生。
过去，一支粉笔一块黑板，一群学生一位老师，就是课堂的全部；现在，黑板变成了交互式电子白板，粉笔的大部分功能也被投影和实物展示台所取代，信息技术已经成为课堂教学必不可少的要素。随着移动互联网时代的到来，平板电脑成为继多媒体投影、电子白板之后，学校信息化建设的新“标配”。这种趋势已经在我国经济发达地区显现出来，如广东的“粤教云”、上海的“云课堂”等重点项目都把平板电脑作为首选。从根本上讲，学校作为社会系统的一个组成部分，深受时代发展的影响。当新技术越来越多地进入到社会生活时，也必然会越来越多地进入到学校，这种潮流不可逆转。但是，技术只能是教学的手段，决不能变成教学的目的。再先进的技术、再高级的软件，也无法替代教师的言传身教；再多彩的视频、再精美的画面，也无法替代面对面、手牵手的温暖鼓励。
有些学校把新技术视为教学改革的“灵丹妙药”，忽略了学科教学的本质。比如，有一节小学语文课《葡萄沟》，学生在平板电脑上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，唯独忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因技术应用的不合理而支离破碎，有意无意间语文课变成了活动课。在数学课上，很多教师特别喜欢平板电脑的数据统计功能，学生点击屏幕选择答案后，一下了就能掌握全班学生的答题情况。这本来是一件好事，但很多老师停留于这些表面的数据，却忽略了对答案的追问，这导致有些数学课表面看起来很成功，但却经不起推敲，学生只知其然，却不知其所以然。众所周知，数学是一门思维的艺术，不同的答案背后隐藏着不同的思维方式，不能简单以正确或错误来判断学生的思维深度。很多时候，正是对错误答案的不断追问，才能让学生对知识有了更深层次的理解。平板电脑教学一定要考虑学科特点，从学科的本质入手来灵活使用技术，而不是从技术本身入手来开展学科教学。
此外，任何技术都有双面性，既有优势，又有弊端。我曾经听过一节语文课，整堂课下来居然连课本都没打开过，甚至在品读课文时也是用平板电脑上的电子教材，“读屏”完全代替了“读书”。殊不知，世界领先的数字阅读器Kindle，一直致力于研究新的屏幕显示技术，千方百计为用户提供更加接近真实纸张的阅读体验。如果把平板电脑仅仅当作阅读器，那只会人为地放大技术的劣势（如过度使用平板电脑会对学生视力带来负面影响等），结果肯定是得不偿失。
所以，平板电脑教学不能沉迷于技术之中，否则就会变成技术的“囚徒”。
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